Barcelona  9 y 10 de noviembre .

Gradiva (Associació d´ Estudis Psicoanalítics).

VI Jornades  d´ Intercanvi en Psicoanàlisi.

Efectos de los afectos en el imposible oficio de enseñar.

 Elisa Serra i Rull

 de Tgn@

Quiero, desde este aún escaso diálogo entre psicoanálisis y educación, hacer mi aportación con mi curiosidad desde hace muchos años de aprender algo de los posibles e imposibles de esta relación.

En esta ocasión las reflexiones las hago  de la figura de los educadores y maestros, su función, sus  dificultades  para enseñar, el lugar de los afectos en las instituciones  educativas que tienen el encargo social de enseñar o de ayudar a enseñar a los niños y adolescentes que viven en Catalunya.

Freud, cuando estaba cerca de los sesenta años, fue invitado a escribir para celebrar el 50 aniversario   de la escuela dónde había estudiado entre los 9 y 17 años , la Sperlgymnasium de Viena. Esto fue en el año 1914.

El trabajo que escribió  para la ocasión y que tituló " Sobre la psicología del colegial", recoge con su brillante estilo literario su experiencia personal como alumno y transmite de una manera muy clara, como los afectos y las personalidades de los maestros habían ayudado o bloqueado  el aprendizaje de él o de sus compañeros.

Les leo un pequeño párrafo del mismo:

"....Los cortejábamos o nos apartábamos de ellos, les imaginábamos simpatías o antipatías probablemente inexistentes, estudiábamos sus caracteres y sobre la base de estos formábamos o deformábamos los nuestros. Provocaron nuestras más intensas revueltas y nos compelieron a la más total sumisión; espiábamos sus pequeñas debilidades y estábamos orgullosos de sus excelencias, de su saber y su sentido de la justicia. En el fondo los amábamos mucho cuando nos proporcionaban algún fundamento para ello; no sé si todos nuestros maestros lo han notado. Pero no se puede desconocer que adoptábamos hacia ellos una actitud particularísima, acaso de consecuencias incómodas para los afectados. De antemano nos inclinábamos  por igual al amor y al odio, a la crítica y a la veneración. El psicoanálisis llama "ambivalente" a ese apronte de opuesta conducta, y no le causa turbación alguna pesquisar la fuente de esa ambivalencia de sentimientos.

Nos ha enseñado, en efecto, que las actitudes afectivas hacia otras personas, tan relevantes para la posterior  conducta de los individuos, quedaron establecidas en una época insospechadamente temprana........"

No era ni la primera ni la última vez que Freud escribía de pedagogía y de educación, pero posteriormente también otros psicoanalistas, mayormente  mujeres, han hecho sus particulares aportaciones. Por ejemplo,su hija Ana, muy marcada por este vínculo y su vida nos lo muestra, que planteó un análisis pedagógico en el  trabajo con niños más que una pedagogía analítica. Fue rápidamente contestada por Melanie Klein diciendo que los medios que la hija de Freud utiliza para "adaptar" el psicoanálisis a los niños ,son precisamente el principal obstáculo para establecer las condiciones indispensables de una relación analítica. De las contemporáneas, destacaría a Françoise Dolto, con una larga experiencia de trabajo en instituciones médicas o educativas y a Catherine Millot que ha trabajado muchos años cómo docente en la Universidad de Vincennes –Paris -.

Probablemente en el tiempo de Freud, los afectos que en las instituciones educativas podían manifestarse, no eran tan sutiles ni sofisticados como en la actualidad y tampoco la manera de resolver sus efectos.

Los afectos y sus efectos en la educación de hoy 

Cuando empecé a pensar  el tema que nos convocaba a este encuentro de los afectos i de su papel en el mundo educativo de nuestro entorno; mi parte más optimista salió.

Si para el psicoanálisis la angustia no es más que una señal y que su origen esta en la sexualidad no canalizada con satisfacción; podríamos pensar que en el 2007 la sexualidad humana con casi ningún tipo de represión y con un acceso al sexo en edades cada vez más tempranas, las cosas tendrían de ir mejor.

Pues no las dificultades de las personas con su sexualidad  continúan siendo las mismas, con la complejidad que, la cultura del consumo desmesurado y la del que casi todo puede comprarse y venderse incluso los afectos (sexo incluido),proporciona para detectar los efectos de la angustia y sus manifestaciones .

Sólo que  las instituciones educativas pudiesen reconocer que los afectos circulan  y que esto produce efectos ya tendríamos por dónde empezar a trabajar la angustia, o mejor las manifestaciones de la misma que  pueden producirse en el oficio de maestro :afonías, dolor crónico de diversos tipos , dificultades de tensión arterial, corazón (arritmias),..o el  famoso estrés o  depresiones .

La cultura de la nada y la de no sentir, desgraciadamente por ahora ha ganado la partida, creo que los efectos de los afectos están taponados ,dormidos o negados con la empresa  farmacéutica o la de las drogas en muchas ocasiones y cuando esto sucede en las personas que son indispensables en la educación, cómo son los maestros puede ser un verdadero obstáculo para que los alumnos aprendan ni siquiera los contenidos de los libros de texto.

Si Freud nos contó los efectos que en él cómo alumno le provocaron afectos de diferentes tipos (amor, odio, sumisión, ira, ternura..) hacia sus maestros. Sólo que los educadores tuviesen una actitud de saber algo de su relación con sus alumnos ya mejoraríamos los resultados de su trabajo .

Las cosas aún se complican más cuando trabajamos al lado de la psicosis , pues al no estar instaurada la Ley, por la inclusión del Nombre del Padre y consecuentemente no existe la posibilidad de metaforizar

o simbolizar, por tanto tenemos importantes dificultades de comunicación e intercambio o de la perversión, dónde algunas veces la homosexualidad no esta reconocida, y el mecanismo de la negación hace que las  dificultades propias se pongan encima del otro al cual , en el fondo quieren ser o tener.

Para explicarme un poco más os voy a relatar un ejemplo de mi experiencia , con la matización que no lo hago desde  una posición clínica , pues mi trabajo con las instituciones educativas lo realizo cómo funcionaria  del cuerpo de profesores de psicología y pedagogía ,del Departament  d´Educació  de Catalunya.

Consecuentemente sólo puedo dar cuenta ,de mi análisis y de sus efectos.

La directora, la tutora y  la psicóloga

El ejemplo que voy a relatarles, lo he construido, en un centro de educación infantil y primaria tipo en estos tiempos; dónde la diversidad del alumnado es muy elevada y los maestros trabajan con unas ratios muy  numerosas  y  además dónde  hay una incorporación de nuevos alumnos casi todo el curso escolar.

Una mañana y con carácter de urgencia fui invitada a una reunión con la directora y una tutora para tratar los problemas de comportamiento y conducta( muy habituales en los últimos tiempos) de un alumno de 7 años, que llamaré J., y del cuál la tutora a finales del curso anterior había hecho la petición de intervención al equipo de asesoramiento y orientación psicopedagógica  (servicio educativo en el cuál trabajo), para  dictaminar si J. era un alumno de NEE (necesidades educativas especiales graves y permanentes).

En  aquel momento al clarificar la petición escrita con la tutora y ella misma informarme que el niño estaba siendo atendido en una  consulta privada  con el diagnóstico de TDH  (trastorno de déficit de atención asociado a la hiperactividad) y medicado con  Rubifen desde los 5 años, mi intervención fue la de no responder a el pedido de la tutora. No entendía la intención educativa de la tutora y además  había otros profesionales atendiendo al alumno y su familia; haciéndolo en una dirección completamente diferente a la que yo llevo realizando ya hace bastante tiempo.

Al empezar el nuevo curso ;los efectos del hasta entonces abordaje de las dificultades con los límites, las normas, la disciplina ...en fin con la Ley  de J. no se hicieron esperar. La petición de reunión de la directora del centro educativo sin estar programada fue por ,la angustia manifestada de la tutora debido a una nota escrita por la madre de J. (realmente muy dura, pero con una letra  impecable).

 Despacho de la Directora

 psicóloga.- "hola ¿que queréis? "

la tutora.- " son unos impresentables , mira la última (leo la nota de la madre de J. dónde culpa a la tutora de parte de los problemas  de su hijo) "con el padre aún se puede hablar...pero ella.."

la directora.- " hemos de hacer alguna cosa antes de que pase alguna cosa fuerte"

la psicóloga.- "si  ,del curso pasado él es de los primeros para valorar ,creo que lo mejor será plantear una entrevista familiar  

la tutora.- "esto es inaguantable cómo un mocoso puede hacer tanto ruido y desmontar una clase cualquier día  pasa algo grave..."

la psi..- "por esto tengo de empezar por clarificar ,con la familia, el tema de la medicación en la escuela"

la tutora.- "tiene problemas con todos ,incluso con la profesora de música y tu sabes que tiene más paciencia que una santa...de todas maneras a mi es a quien obedece más de todos.."

la directora.- "si, tenemos de hacer alguna cosa..."

la psi.-"yo empiezo habitualmente  mi intervención con una entrevista familiar para saber algo de las expectativas y de la hipótesis que la familia tiene de las dificultades de su hijo..."

la tutora.-"¿sabes lo que es que alguien pueda sacar la parte más mala de uno mismo?

la psi.- "antes has dicho que a ti era a quien hacia más caso"

la tutora.-  "no hablo de J.,sino de su madre,¿yo también tengo problemas sabes?"(muy enfadada)

la psi.- "hace falta que podamos separar los problemas personales de los del trabajo, yo lo he hecho con un psicoanalista"

la tutora.- "no todos queremos pagarnos un psicoanálisis "

la psi.- "ya..."  (silencio largo)

la psi- "¿estáis de acuerdo que empiece por la familia? hoy  te doy (a la tutora) la convocatoria y la entrevista la haré sola con ellos, luego hablamos ¿de acuerdo?

la directora.- "si esta claro ,como digas..."

la tutora.- "lo que no entiendo es que después de darlo TODO aún pasa todo esto y .........,.."

                                            (no había manera de concluir )

la psi.- "lo dejamos aquí , continuamos hablando después de mi entrevista con la familia ¿vale?"  (una hora para reconducir la angustia  y el enfado de esta tutora con la madre de J.)

El día de la entrevista con la familia  de J.,  vino el padre ,ni el alumno ni la madre vinieron, pues tenían que ir al dentista.  .

He dejado pasar un tiempo para hacer la devolución con la tutora de J. de la entrevista familiar, si lo he hecho a la directora del centro educativo de en general de lo que hablamos ,de mi petición de su autorización para que pudiese intervenir con J. y de los acuerdos a los que llegamos. 

.J. lo tiene complicado, su familia y el mismo tienen muy argumentada  la "enfermedad" que padece desde siempre; están conformadísimos en que desde los 5 años esté medicado con Rubifen (es una  anfetamina ¿no?) para tranquilizarle .

Parece que el centro educativo ahora dejará que yo intervenga a mi manera (con tales antecedentes, que en muchos de estos casos son parecidos, yo también lo tengo muy complicado).

  Para terminar voy a decirles algo de otra de las preguntas que me he ido haciendo  a lo largo de los últimos años , para poder continuar trabajando en las instituciones educativas

Cuál  ha sido y si puede, hacer alguna aportación el psicoanálisis a la educación, en la actualidad

Francamente no soy muy optimista. A pesar de ello decir que desde cuando Freud inventa el complejo de Edipo para explicarnos algo de la sexualidad y de su funcionamiento  en el comportamiento humano, ha pasado ya más de un siglo, y sus discípulos principalmente , Jacques Lacan con la aportación del estructuralismo que le lleva a decir ,que el inconsciente esta estructurado como un lenguaje; y esto para mi equivale a apuntar,  que según la estructura clínica en la que cómo personas funcionamos, hablamos. Por tanto, los docentes también estemos dónde estemos , funcionamos según la nuestra estructura psíquica.

Los maestros  aún son, para mi, una parte imprescindible del sistema educativo y pueden estar en diferentes lugares según el tiempo y objetivos ; a parte de la de ejercer la función docente . En nuestro sistema educativo se  puede llegar hasta la Inspección educativa, pasando por cargos en las direcciones de los centros, de especialistas en pedagogía terapéutica  o la psicopedagogía, en centros de educación infantil , primaria o de educación secundaria, estar en un servicio educativo para valorar ,asesorar y orientar a las instituciones educativas (Equipo de orientación psicopedagógico) , y también llegar  incluso a ejercer en la política.

Sea estando en un u otro lugar ,para transmitir o enseñar, una de las preguntas que me hago es la siguiente:¿los profesores tienen necesidad de un saber diferente al pedagógico cuando tienen dificultades para desarrollar su trabajo?. Hoy ya me atrevo a decir claramente que si ,que les seria de bastante ayuda.  Claro tenemos una particularidad singular para que haya la condición de análisis, los que no creemos en el análisis pedagógico. No llegamos al análisis porqué queramos ser buenos maestros, padres ,madres .psicólogos o....psicoanalistas ,sino por nuestro padecer , reconocimiento del mismo ....y a pesar de los pesares, querer saber alguna cosa de él con alguien (analista) ,con el que establecemos amor de transferencia, para al final más o menos saber algo del propio deseo y transformar el amor de transferencia en transferencia de trabajo.

Realmente es mas fácil ,saber la lección ,cuando hemos de enseñar los conocimientos que se aprenden en los libros, sean las matemáticas ;la historia ,la psicología , pedagogía o normativa educativa, que saberse la lección de uno mismo.

El discurso del inconsciente quiere saber sobre sus efectos y se pregunta por ellos ,el discurso de la ciencia no quiere saber nada de sus consecuencias solo tiene en cuenta el saber por el saber; a cualquier precio.

El psicoanálisis hasta hoy si alguna cosa ha aportado ,ha estado en el trabajo con las etapas educativas no obligatorias digamos en el primer y segundo ciclo de la etapa infantil (de nuestro sistema educativo), es decir de 0 a 6 años y en el trabajo con adolescentes que tienen importantes dificultades con las normas y la ley.

En lo que se refiere a la primera infancia, la manera es ir detrás de las peticiones de los niños por lo que se refiere a su desarrollo personal: alimentación, higiene, esfínteres ,vestirse,.. o social: motricidad  y lenguaje

En el trabajo con los jóvenes  hace falta propiciar un vínculo positivo con los alumnos, para posteriormente poder enseñar. En los primeros tiempos del psicoanálisis se trabajaba en la dirección que el educador se situaba en el Ideal del Jo para el alumno; hoy con las aportaciones más actuales ,añadiría que todo va bien si el maestro no cae en la tentación de identificarse realmente con este Ideal que representa.

Freud después de constatar el carácter patológico de la educación, tuvo la esperanza de que la pedagogía explicada desde el psicoanálisis por lo que se refiere al funcionamiento del psiquismo y la naturaleza de su desarrollo, podría "reformar"  la educación ;  sus objetivos y  procedimientos para ser una herramienta preventiva. Los hechos nos han demostrado que los conflictos psíquicos son inevitables y que ningún modelo pedagógico puede preservar al niño.

Por lo que se refiere a la prevención solo es el análisis personal lo que sirve.  El psicoanálisis no puede interesar a la educación sino es desde su propio terreno; el análisis del educador y el del alumno.

Reconociendo la imposibilidad  pero necesarias las escuelas, la experiencia psicoanalítica puede aportar una ética de dónde  la educación podría  aprender, fundamentada en la desmitificación de la función del Ideal ,concepto engañoso y opuesto a una lectura actual de la realidad.

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Para terminar , lo que  Freud  en su momento ya dijo ,   que el psicoanálisis de lo único que nos autoriza a esperar es la transformación de nuestra miseria neurótica en una banal desventura así como de nuestra impotencia reconocer lo imposible.

                                                           (revisado en marzo del 2008)

eserra7@telefonica.net

Elisa Serra i Rull

Psicóloga psicoanalista, Generalitat de Catalunya

Bibliografía:

 .- Freud, S   Sobre la psicología del colegial (1914) Tomo XIII

                    Inhibición ,síntoma y angustia (1925/26) Tomo XX

                     Obras completas Amorrortu Editores. 1ª edición en castellano (1978-85)

.- Ferrer, N; y otros  .  Las familias en la actualidad (nuevas modalidades nuevos conflictos)

                    Editado: Acto (Centro de Asistencia Psicoanalítica. Psiquiatrica y Psicológica)

                                  Barcelona 2005

.- Millot, C  .    Freud Antipedagogo

                       Ed.Paidos .1a edición en castellano 1982.Barcelona

.- Vaccarezza, L  .   El trabajo analítico (conceptos indispensables)

                       Ed.Síntesis  .Madrid 2002